Det pædagogisk-didaktiske overblik

9 principper for god undervisning på SOSU Esbjerg:

På SOSU Esbjerg har vi i fællesskab udarbejdet et pædagogisk didaktisk grundlag*. Det beskriver, hvad vi som skole forstår ved god undervisning, og sætter en klar retning for udviklingen af pædagogik og didaktik i forpligtende, nysgerrige fællesskaber med fokus på elevernes og deltagernes læring.

Grundlaget er vores fælles referenceramme og støtte: Det fungerer som dialogredskab til samarbejde og udvikling og hjælper lærere og ledelse med at planlægge, gennemføre og følge op på undervisningen med et fælles sprog for kvalitet.

Vi anerkender forskelligheden i opgaveløsningen på tværs af skolens uddannelsesspor og målgrupper. Forskellene påvirker, hvordan vi omsætter Grundlaget i praksis, men principperne er fælles – og forpligtelsen til høj kvalitet gælder alle forløb.

- Ledelse, lærere, Pædagogisk Udvalg, januar 2026

^{*) Vi er organiseret i professionelle læringsfællesskaber, hvor vi deprivatiserer undervisningen, deler viden, har reflekterende dialoger og samarbejder med fokus på elevernes læring. Udviklingen og implementeringen af vores fælles pædagogisk didaktiske grundlag bygger på erfaringer fra skolens praksis og på nyere forskning i uddannelse og undervisning – både dansk forskning i erhvervsuddannelser og international, evidensbaseret didaktik. Derudover arbejder vi med professionel relationskompetence, facilitering, selvbestemmelsesteori og elevperspektivet som optik for god undervisning. Se i øvrigt referencelisten under punkterne.}

1) Undervisningen sikrer, at eleverne opnår høj faglighed

Vi tilrettelægger undervisningen, så elevernes kompetencer matcher erhvervets behov. Vi kobler teori, praksis og etik og sætter standarder, der svarer til erhvervet. Vi anvender metoder og teknologier fra praksis – herunder lærings-, simulations- og velfærdsteknologier samt AI – og vi vedligeholder løbende vores viden og omsætter den didaktisk. Det betyder, at vi opdaterer forløb, når retningslinjer ændres, og træner færdigheder i simulation med det udstyr, eleverne møder i praksis.

2) Undervisningen er praksisnær og giver mening for eleverne

Vi tager udgangspunkt i fagets praksis, teorier, metoder, teknologier og materialer og tilrettelægger undervisning tæt på virkeligheden, så eleverne genkender samarbejdsformer og - processer og problemstillinger.

Undervisningen udvikler elevernes praksisfaglighed – evnen til at omsætte viden til kvalificerede handlinger i konkrete situationer.

Vi integrerer praksiseksempler og øvelser, bruger nærmiljøet som læringsrum og gennemfører projektforløb,der skaber helhed på tværs af fag. I tidssvarende fag- og simulationslokaler træner eleverne færdigheder og kan vise handlekraft i trygge rammer.

Gennem refleksion kobler vi teori og praksis, så faglig viden anvendes til at udvikle egen praksis og praksisfaglig dømmekraft.

Vi samarbejder tæt med praksis, så undervisningen afspejler aktuelle krav, teknologier og metoder. På den måde opleves undervisningen som meningsfuld og genkendelig, og vi understøtter elevernes aktive deltagelse, faglige udvikling og deres oplevelse af kompetence, tilknytning og autonomi i læringsprocessen.

3) Undervisningen er målrettet, velstruktureret og planmæssig

Vi tilrettelægger undervisningen ud fra fælles formulerede læringsmål og vælger indhold, metoder og elevaktiviteter, så målopfyldelsen kan evalueres. 

Vi skaber velstrukturerede forløb, der giver overblik og kontinuitet, og vi underviser, så eleverne arbejder målrettet med tilegnelse af fagets kompetencer på en måde, der giver mening for dem, og hvor progressionen er tydelig.

4) Vi bidrager til elevernes dannelse

Vi tager afsæt i dannelsesindholdet i Bekendtgørelsen for Erhvervsuddannelser og arbejder for, at eleverne bliver så dygtige som muligt. Det gør vi ved at styrke elevernes personlige kompetencer med blik for arbejdsmarkedets behov, faglig mobilitet og den enkelte elevs behov; elevens karakterdannelse, faglige stolthed og evne til selvstændig stillingtagen, samarbejde og kommunikation; elevens faglige og sociale evne til problemløsning samt initiativ, fleksibilitet og kvalitetssans, samt de innovative og kreative kompetencer.

Vi anvender modellen Professionel Relationskompetence (nysgerrighed, faglig refleksion, empati og etik) som ramme for samspillet i skole og praksis.

Vi arbejder med digital dannelse, professionel kommunikation og kildekritik i realistiske situationer.

Dannelsesdimensionen fremgår tydeligt af LUP og undervisningsplaner.

5) Vi har tydelig pædagogisk ledelse

Vi leder planlægning og gennemførelse af undervisningen, så eleverne tilegner sig uddannelsens kompetencer. Vi gør mål, indhold og metoder tydelige og begrunder vores didaktiske valg, så retning og mening står klart.

Vores pædagogiske beslutninger tager afsæt i indsigter om elevernes læring (observationer og evalueringer) og i faglig viden. AI kan give overblik og nye perspektiver, men vi foretager vurderingen og træffer beslutningen.

 Vi rammesætter praksisnære aktiviteter med klare opgaver og et tydeligt flow af øvelse, evaluering og feedback. Vi er til stede i elevernes arbejde – i formidling, i praksisnære opgaver og i teoretiske forløb.

Vi differentierer styringen fra lærerstyret til øget elevinddragelse i takt med elevernes læringskompetencer, og vi understøtter læreprocesser digitalt for struktur, overblik og løbende pædagogisk vejledning.

6) Vi leder relationen mellem lærer, elev og fag og styrker engagement, motivation og læring

Vi bygger på relationen som fundament for læring og udvikling. Når eleverne oplever tillid og tryghed, tør de udtrykke sig, deltage aktivt og lære. Vi opbygger og vedligeholder meningsfulde, respektfulde relationer gennem anerkendende kommunikation og nærværende klasseledelse – med afsæt i behovene for autonomi, samhørighed og kompetence.

Samtidig gør vi mål, indhold og forventninger tydelige og begrunder vores valg, så retning og mening står klart. Vi træffer bevidste didaktiske valg, der øger elevinvolveringen, ser potentialer før begrænsninger og giver styrkebaseret feedback, så eleverne oplever at kunne lykkes.

Vi møder mangfoldighed med anerkendende nysgerrighed og arbejder ressourcefokuseret, så alle oplever sig set og kan bidrage.

Vi agerer som professionelle rollemodeller i sprog, adfærd og faglighed, som eleverne kan spejle og anvende i nye situationer.

Vi er nysgerrige og stiller undersøgende spørgsmål, reflekterer over vores handlinger og justerer dem, anerkender elevens perspektiv og møder det med respekt – og handler aktivt for at understøtte trivsel og læring.

7) Vi støtter elevens evne til at lære

Vi styrker elevernes bevidsthed om egen læring, motivation og oplevelse af autonomi og ansvar. Undervisningen tilrettelægges, så eleverne er aktive deltagere, der undersøger, træner og reflekterer over, hvordan de lærer. 

I praksisnære forløb kobler vi teori og erfaring, så eleverne gradvist bliver mere selvstændige og kompetente. Vi sætter tydelige mål og arbejdsformer, og eleverne afprøver, justerer og evaluerer deres handlinger i forhold til de faglige mål.

Vi giver løbende, konstruktiv feedback – både på faglig udvikling og på læringsstrategier. Vi stilladserer sprog- og begrebsudvikling og understøtter alle elever med strategier, der gør læringen tilgængelig.

Vi understøtter brugen af AI som læringsredskab til planlægning, informationssøgning og overblik og arbejder samtidig med kildekritik og etisk anvendelse af AI-genereret viden. Vi inddrager digitale teknologier og platforme, der støtter samarbejde, refleksion og dokumentation.

 Vi øger gradvist elevernes valg, så de kan planlægge opgaver og tage ansvar for deres egen læreproces.

8) Vi differentierer undervisningen, så alle får størst muligt udbyttes

Vi tager afsæt i elevernes forudsætninger, erfaringer, motivation og læringsstrategier – både i planlægningen og i mødet med den enkelte – og organiserer differentiering på holdniveau og i klasserummet.

Hvor det giver værdi, anvender vi co-teaching til at styrke differentierede aktiviteter og målrettet elevstøtte, og vi søger kontinuitet med en gennemgående lærer, der kender elevens ståsted og næste skridt.

Undervisningen tilpasses i formidling, opgaver, metoder og sværhedsgrad, så alle kan deltage og samtidig blive passende udfordret. Vi gør læringen praksisnær med opgaver, der spejler pleje-, omsorgs- og pædagogisk arbejde på flere niveauer, og vi skaber tydelighed gennem klare instruktioner, demonstrationer og bevidst stilladsering.

Vi følger elevernes arbejde tæt, vejleder undervejs og giver differentieret feedback på mål og næste skridt, så progressionen er tydelig for både elev og lærer.

Relevante teknologier – herunder lærings-, simulations- og velfærdsteknologier, digitale platforme og AI – anvendes til at understøtte struktur, overblik og målrettet feedback, så eleverne oplever meningsfuld fremgang i deres læring.

9) Vi giver tydelig feedback til eleverne

Vi har et fælles fokus på elevernes læring og arbejder i et fællesskab, hvor relationer, samarbejde og refleksion styrker udviklingen. 

Vi tydeliggør mål og giver klar, fremadrettet feedback, så eleverne ved, hvad de skal lære, øve og udvikle. Vi anvender digital feedback til at understøtte elevens progression og til løbende at justere undervisningen.

Efter et undervisningsforløb faciliterer vi elev- og lærerfeedback: eleven reflekterer over motivation, arbejdsindsats og fagligt udbytte, og vi omsætter det til konkrete næste skridt, så samarbejdet driver elevens videre udvikling.